2025年温州市特殊教育成果展暨孤独症儿童教育专题活动现场。市教育局供图
温州网讯 日前，在“融合共享赋能未来”——2025年温州市特殊教育成果展暨孤独症儿童教育专题活动上，来自温州市黄龙第二小学的特殊少年小谦的作品《鲤跃华灯》引得路人纷纷驻足。他曾是初入校园、满脸不安的孩子，但随班就读的这五年，在学校老师的引导、同学的陪伴下，他的绘画天赋被挖掘，今年6月，小谦的作品随温州书城公益画展，远赴俄罗斯展出。他的成长与变化生动诠释了温州融合教育的温度。
融合教育不是简单的“在一起”，而是让每个孩子都能绽放独特的生命光彩。我市以系统性的布局与创新性的实践交出了一份温暖的答卷——从随班就读的安置保障，到“一生一案”的精准支持；从孤独症专门学校的创新设立，到“影子教师”的深度实践；从资源教师持证上岗的制度突破，到“三段贯通”的职教体系构建。温州将“融合共享赋能未来”从理念转化为每一天的课堂实践、每一次的耐心引导，让教育的阳光公平地洒向每一个孩子。
提质并举
夯实“一个都不能少”的根基
“卫星班孩子英语考了满分！”乐清市乐成第二小学卫星班“影子教师”鲁昌慧仍记得，英语教师谷贤妹分享这个消息时的开心模样。这份惊喜也让鲁昌慧更加坚信，“对待特殊学生，只要找对方式方法，一样也能出成绩”。
卫星班是指特殊教育学校附设在普通学校的班级。乐清这所学校的卫星班，不仅为中轻度特殊儿童融合成长打造适宜环境，还引入“影子教师”驻校，让专业力量扎根卫星班课堂，手把手指导普通教师开展差异化教学、协助特殊儿童适应集体生活。近年来，乐清构建起政策保障、实践创新、协同共育的融合教育体系，惠及1300余名特殊儿童。
“一个都不能少”——怀揣着这份初心，“十四五”以来，我市新建4所特殊教育学校，改扩建4所；推动近500所普通学校建设资源教室，实现所有乡镇（街道）有需要的学校全覆盖，动态推进随班就读学生5人及以上学校资源教室全覆盖；其中乐清市、瑞安市、苍南县被列为省级融合教育培育区。
今年3月，“温州市润星学校”正式设立，成为全省第一所、全国第七所孤独症专门学校，为我市孤独症儿童提供从学前到高中的十五年一贯制教育。“每个‘星星的孩子’也是独一无二的存在，学校希望帮助他们挖掘自身潜力，更有尊严地成长与生活。”学校相关负责人表示。
这一系列实践的背后，离不开持续完善的政策护航。我市接连出台《普惠发展三年行动计划》《温州市残疾儿童入学评估与安置工作实施方案》，以科学评估保障安置公平，让残疾儿童拥有平等权利。且率全省之先，实行资源教师持证上岗制度，通过市县两级组织的融合教育专项培训，学分达到40学分，再由市级统一考核合格，才能取得《温州资源教师专业能力证书（初级）》，确保师资队伍的专业水平。
精准支持
探索多元安置模式
在课堂一线，融合真实地发生。在龙湾区滨海第一幼儿园的一节课上，资源教师叶婷婷巧妙运用“助学伙伴”策略，一步步引导特需孩子从注意力涣散、孤立的状态，逐渐进入游戏的世界，和其他孩子一样，全身心投入到健康活动《大家一起来闯关》中。
这温暖的一幕，是我市系统构建特殊教育“多元安置”体系的一个缩影。将特殊学生与普通学生放在同一所学校（幼儿园）、同一间教室里接受教育，这种教育模式被称为“普特融合教育”，被视为特殊学生融入社会的起点。
在永嘉县瓯北第一小学的卫星班里，针对听障学生的具体需求，学校会依据其学习水平、语言发展、注意力状况及听觉能力的专业评估，系统设置基础类、融合类以及康复训练类课程，让不同特点的学生在共同学习环境中相互理解、彼此支持，让“我们”之间的距离越来越近。
不同形式的特殊教育都指向同一个“目的地”——帮助特殊学生从融入普通环境开始，逐渐融入社会。苍南县特殊教育学校构建了“三段贯通”的全链条支持体系：义务教育段渗透“班本化职业启蒙”，引入本地非遗项目进行康复性劳动；职高阶段打造“1+6+N”课程体系，以酒店服务为核心，延伸至奶茶制作、手工包装等实用技能；就业阶段则启动“五个一”护航机制，为每位毕业生配备职业辅导员、对接爱心企业。该校毕业生小曹就是通过这样的路径，收获了一份月薪4000元、可享受五险一金的工作，靠自己的双手撑起一片小天地。
从滨海幼儿园的融合课堂，到苍南特校的“支持性就业平台”，温州特殊教育已形成以随班就读和特教班为主体、以特殊教育学校为骨干、以送教上门为补充、以卫星班为创新的“五全”融合教育安置模式。“当教育真正尊重差异、回应需求，融合便不再是物理空间的共享，而成为每个生命被看见、被支持、被成就的温暖旅程。”市教育局特殊教育相关负责人介绍。
融合赋能
创新教师队伍培养路径
荣膺教育部2025年度“优秀青年特教教师奖教金”，斩获浙江省特殊教育教师基本功大赛、教学活动评审双项一等奖，课例获推第二届全国特殊教育教师教学基本功大赛，这是瑞安市特殊教育教师郑晓安九年深耕特教，交出的成绩单。
郑晓安的成长，是温州系统推进特教师资建设的生动写照。近年来，我市坚持以赛促练、以考促训、以培促学，全面提升特殊教育师资队伍专业能力和业务水平；创新实施资源教师专业能力证书制度，建立市、县、校三级联动的培训考核机制，推行资源教师持证上岗制度。目前全市资源教师持证率达90.79%，并在各类国家、省级比赛中频频获奖。2024年省特殊教育教师基本功大赛中，温州获奖教师人数居全省第一。
专业成长不仅需要制度保障，也离不开区域协同与基层创新。2022年，龙湾率先成立融合教育教研大组，通过每月定期的专题研讨、案例分享，在全区范围内流动、复制、再创新。“以前在学校，做资源教师常感觉是一个人在‘战斗’，直到加入融合教育教研大组，才发现有这么多同行者。”在龙湾区融合教育教研的研讨会上，一位教师感慨。
从市级大赛的竞技舞台到区域教研的研讨现场，从持证考核的专业认证到日常课堂的实践探索，我市正在编织一张覆盖全域、贯通上下的特教师资成长网。在这里，每一位教师的专业突破都能被看见、被支持，每一次成功的教学实践都能被分享、被推广。
记者手记
有温度的融合看得见的成长
融合教育的意义在于让每个孩子找到属于自己的节奏。从乐清卫星班的英语满分突破，到苍南特校毕业生实现稳定就业，每一个案例都在回答一个核心命题：教育只有真正接纳差异，每个孩子的潜能才能发挥出来。
而值得关注的不仅是成就数据，更是那些细微而持续的改变过程。在龙湾滨海第一幼儿园，通过“助学伙伴”策略，特需儿童从孤立状态逐渐融入集体活动；在永嘉瓯北第一小学，针对听障学生的分层课程设计，让“我们”的距离在课堂上自然缩短。这些看似微小的教育实践，实则是整个融合体系的基础单元。
当资源教师从“孤独的守护者”转变为“专业的协同者”，当特殊教育从零散实践走向系统建设，“有爱无碍”的融合教育理想才能在这片教育土壤中开花结果。
来 源：温州日报
原标题： 从“在一起”到“共生长” 温州融合教育交出温暖答卷记者 金叶 通讯员 卓跃华 曾丽
